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綜合實踐活動課程與學生課外活動有什(shén)麽不同？它都有哪些活動方式？随小編一起來(lái)看↓↓↓

    綜合實踐活動是什(shén)麽樣的(de)課程？

    《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》突出強調綜合實踐活動課程以下(xià)幾個(gè)基本屬性：

    **，它是義務教育和(hé)普通(tōng)高(gāo)中課程方案規定的(de)必修課程，與學科課程并列設置，從小學到高(gāo)中，各年級全面實施，所有學生都要學習(xí)，都要參加。

    第二，它是跨學科實踐課程，注重引導學生在實踐中學習(xí)，在探究、服務、制作、體驗中學習(xí)，分(fēn)析和(hé)解決現實問題。它可(kě)能涉及到多(duō)門學科知識，但不是某門學科知識的(de)系統學習(xí)，也(yě)不同于某一門學科中的(de)實踐、實驗環節。

    第三，它是動态開放性課程，強調從學生的(de)真實生活和(hé)發展需要出發，選擇并确定活動主題，鼓勵學生根據實際需要，對(duì)活動過程進行調整和(hé)改進，實現活動目的(de)。課程實施不以教材爲主要載體，不是按照(zhào)相對(duì)固定的(de)内容體系進行教學。在這(zhè)一點上，與學科課程也(yě)有顯著差别。

    《指導綱要》強調設計與實施綜合實踐活動課程，要引導學生運用(yòng)各門學科知識分(fēn)析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐中得(de)到延伸、綜合、提升。學生在綜合實踐活動中所發現的(de)問題要在相關學科教學中進行深入分(fēn)析。要防止用(yòng)學科實踐環節取代綜合實踐活動。

    與學生課外活動有什(shén)麽不同？

    綜合實踐活動作爲一門課程，不同于一般的(de)學生課外活動。《指導綱要》對(duì)課程目标做(zuò)出明(míng)确規定，強調綜合實踐活動的(de)設計與實施必須圍繞課程目标進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱(rè)愛(ài)中國共産黨，熱(rè)愛(ài)祖國，熱(rè)愛(ài)勞動，培養學生的(de)社會責任感、創新精神和(hé)實踐能力，增強活動育人(rén)效果。

    此外，綜合實踐活動課程不僅有明(míng)确的(de)課程目标，還(hái)要求對(duì)活動内容進行選擇和(hé)組織，對(duì)活動方式進行認真設計，對(duì)活動過程和(hé)結果進行科學評價等，具備作爲一門課程的(de)基本要素。

    基本理(lǐ)念是什(shén)麽？

    1.課程目标以培養學生綜合素質爲導向。

    2.課程開發面向學生的(de)個(gè)體生活和(hé)社會生活。

    3.課程實施注重學生主動實踐和(hé)開放生成。

    4.課程評價主張多(duō)元評價和(hé)綜合考察。

    目标包括哪些？

    總目标：學生能從個(gè)體生活、社會生活及與大(dà)自然的(de)接觸中獲得(de)豐富的(de)實踐經驗，形成并逐步提升對(duì)自然、社會和(hé)自我之内在聯系的(de)整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物(wù)化(huà)等方面的(de)意識和(hé)能力。

 

    考慮到綜合實踐活動課程的(de)跨學段性質，爲便于操作，在提出總目标的(de)基礎上，具體分(fēn)爲價值體認、責任擔當、問題解決、創意物(wù)化(huà)四個(gè)方面，突出綜合實踐活動中的(de)價值體認與踐行，并分(fēn)小學、初中、高(gāo)中三個(gè)學段，分(fēn)别提出學段目标。

    活動方式有哪些？

    1. 考察探究

    考察探究是學生基于自身興趣，在教師的(de)指導下(xià)，從自然、社會和(hé)學生自身生活中選擇和(hé)确定研究主題，開展研究性學習(xí)，在觀察、記錄和(hé)思考中，主動獲取知識，分(fēn)析并解決問題的(de)過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等，它注重運用(yòng)實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理(lǐ)性思維、批判質疑和(hé)勇于探究的(de)精神。考察探究的(de)關鍵要素包括：發現并提出問題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和(hé)改進。

    2.社會服務

    社會服務指學生在教師的(de)指導下(xià)，走出教室，參與社會活動，以自己的(de)勞動滿足社會組織或他(tā)人(rén)的(de)需要，如公益活動、志願服務、勤工儉學等，它強調學生在滿足被服務者需要的(de)過程中，獲得(de)自身發展，促進相關知識技能的(de)學習(xí)，提升實踐能力，成爲履職盡責、敢于擔當的(de)人(rén)。社會服務的(de)關鍵要素包括：明(míng)确服務對(duì)象與需要；制訂服務活動計劃；開展服務行動；反思服務經曆，分(fēn)享活動經驗。

 

    3.設計制作

    設計制作指學生運用(yòng)各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，将自己的(de)創意、方案付諸現實，轉化(huà)爲物(wù)品或作品的(de)過程，如動漫制作、編程、陶藝創作等，它注重**學生的(de)技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦(nǎo)并用(yòng)，靈活掌握、融會貫通(tōng)各類知識和(hé)技巧，**學生的(de)技術操作水(shuǐ)平、知識遷移水(shuǐ)平，體驗工匠(jiàng)精神等。設計制作的(de)關鍵要素包括：創意設計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物(wù)品或作品，反思與改進。

 

    4.職業體驗

    職業體驗指學生在實際工作崗位上或模拟情境中見習(xí)、實習(xí)，體認職業角色的(de)過程，如軍訓、學工、學農等，它注重讓學生獲得(de)對(duì)職業生活的(de)真切理(lǐ)解，發現自己的(de)專長(cháng)，培養職業興趣，形成正确的(de)勞動觀念和(hé)人(rén)生志向，提升生涯規劃能力。職業體驗的(de)關鍵要素包括：選擇或設計職業情境；實際崗位演練；總結、反思和(hé)交流經曆過程；概括提煉經驗，行動應用(yòng)。

 

    綜合實踐活動除了(le)以上活動方式外，還(hái)有黨團隊教育活動、博物(wù)館參觀等。綜合實踐活動方式的(de)劃分(fēn)是相對(duì)的(de)。在活動設計時(shí)可(kě)以有所側重，以某種方式爲主，兼顧其他(tā)方式；也(yě)可(kě)以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通(tōng)。要充分(fēn)發揮信息技術對(duì)于各類活動的(de)支持作用(yòng)，有效促進問題解決、交流協作、成果展示與分(fēn)享等。

    課時(shí)如何安排？

    小學1-2年級，平均每周不少于1課時(shí)；小學3-6年級和(hé)初中，平均每周不少于2課時(shí)；高(gāo)中執行課程方案相關要求，完成規定學分(fēn)。

    各學校要切實保證綜合實踐活動時(shí)間，在開足規定課時(shí)總數的(de)前提下(xià)，根據具體活動需要，把課時(shí)的(de)集中使用(yòng)與分(fēn)散使用(yòng)有機結合起來(lái)。要根據學生活動主題的(de)特點和(hé)需要，靈活安排、有效使用(yòng)綜合實踐活動時(shí)間。

    學校要給予學生廣闊的(de)探究時(shí)空環境，保證學生活動的(de)連續性和(hé)長(cháng)期性。要處理(lǐ)好課内與課外的(de)關系，合理(lǐ)安排時(shí)間并拓展學生的(de)活動空間與學習(xí)場(chǎng)域。

    老師們如何指導？

    在綜合實踐活動實施過程中，要處理(lǐ)好學生自主實踐與教師有效指導的(de)關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也(yě)不能推卸指導的(de)責任，而應當成爲學生活動的(de)組織者、參與者和(hé)促進者。教師的(de)指導應貫穿于綜合實踐活動實施的(de)全過程。

■ 在活動準備階段

    教師要充分(fēn)結合學生經驗，爲學生提供活動主題選擇以及提出問題的(de)機會，引導學生構思選題，鼓勵學生提出感興趣的(de)問題，并及時(shí)捕捉活動中學生動态生成的(de)問題，組織學生就問題展開討(tǎo)論，确立活動目标内容。

    要讓學生積極參與活動方案的(de)制定過程，通(tōng)過合理(lǐ)的(de)時(shí)間安排、責任分(fēn)工、實施方法和(hé)路徑選擇，對(duì)活動可(kě)利用(yòng)的(de)資源及活動的(de)可(kě)行性進行評估等，增強活動的(de)計劃性，**學生的(de)活動規劃能力。同時(shí)，引導學生對(duì)活動方案進行組内及組間討(tǎo)論，吸納合理(lǐ)化(huà)建議(yì)，不斷優化(huà)完善方案。

■ 在活動實施階段

    教師要創設真實的(de)情境，爲學生提供親身經曆與現場(chǎng)體驗的(de)機會，讓學生經曆多(duō)樣化(huà)的(de)活動方式，促進學生積極參與活動過程，在現場(chǎng)考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動中發現和(hé)解決問題，體驗和(hé)感受學習(xí)與生活之間的(de)聯系。

    要加強對(duì)學生活動方式與方法的(de)指導，幫助學生找到适合自己的(de)學習(xí)方式和(hé)實踐方式。教師指導重在激勵、啓迪、點撥、引導，不能對(duì)學生的(de)活動過程包辦代替。還(hái)要指導學生做(zuò)好活動過程的(de)記錄和(hé)活動資料的(de)整理(lǐ)。

■ 在活動總結階段

    教師要指導學生選擇合适的(de)結果呈現方式，鼓勵多(duō)種形式的(de)結果呈現與交流，如繪畫(huà)、攝影(yǐng)、戲劇與表演等，對(duì)活動過程和(hé)活動結果進行系統梳理(lǐ)和(hé)總結，促進學生自我反思與表達、同伴交流與對(duì)話(huà)。

    要指導學生學會通(tōng)過撰寫活動報告、反思日志、心得(de)筆記等方式，反思成敗得(de)失，提升個(gè)體經驗，促進知識建構，并根據同伴及教師提出的(de)反饋意見和(hé)建議(yì)查漏補缺，明(míng)确進一步的(de)探究方向，深化(huà)主題探究和(hé)體驗。

    如何對(duì)學生活動作出評價？

    綜合實踐活動情況是學生綜合素質評價的(de)重要内容。各學校和(hé)教師要以促進學生綜合素質持續發展爲目的(de)設計與實施綜合實踐活動評價。要堅持評價的(de)方向性、指導性、客觀性、公正性等原則。

■ 突出發展導向

    堅持學生成長(cháng)導向，通(tōng)過對(duì)學生成長(cháng)過程的(de)觀察、記錄、分(fēn)析，促進學校及教師把握學生的(de)成長(cháng)規律，了(le)解學生的(de)個(gè)性與特長(cháng)，不斷激發學生的(de)潛能，爲更好地促進學生成長(cháng)提供依據。

    評價的(de)首要功能是讓學生及時(shí)獲得(de)關于學習(xí)過程的(de)反饋，改進後續活動。要避免評價過程中隻重結果、不重過程的(de)現象。要對(duì)學生作品進行深入分(fēn)析和(hé)研究，挖掘其背後蘊藏的(de)學生的(de)思想、創意和(hé)體驗，杜**學生的(de)作品随意打分(fēn)和(hé)簡單排名等功利主義做(zuò)法。

■ 做(zuò)好寫實記錄

    教師要指導學生客觀記錄參與活動的(de)具體情況，包括活動主題、持續時(shí)間、所承擔的(de)角色、任務分(fēn)工及完成情況等，及時(shí)填寫活動記錄單，并收集相關事實材料，如活動現場(chǎng)照(zhào)片、作品、研究報告、實踐單位證明(míng)等。

    活動記錄、事實材料要真實、有據可(kě)查，爲綜合實踐活動評價提供必要基礎。

■ 建立檔案袋

    在活動過程中，教師要指導學生分(fēn)類整理(lǐ)、遴選具有代表性的(de)重要活動記錄、典型事實材料以及其他(tā)有關資料，編排、彙總、歸檔，形成每一個(gè)學生的(de)綜合實踐活動檔案袋，并納入學生綜合素質檔案。

    檔案袋是學生自我評價、同伴互評、教師評價學生的(de)重要依據，也(yě)是招生錄取中綜合評價的(de)重要參考。

■ 開展科學評價

    原則上每學期末，教師要依據課程目标和(hé)檔案袋，結合平時(shí)對(duì)學生活動情況的(de)觀察，對(duì)學生綜合素質發展水(shuǐ)平進行科學分(fēn)析，寫出有關綜合實踐活動情況的(de)評語，引導學生揚長(cháng)避短，明(míng)确努力方向。

    高(gāo)中學校要結合實際情況，研究制定學生綜合實踐活動評價标準和(hé)學分(fēn)認定辦法，對(duì)學生綜合實踐活動課程學分(fēn)進行認定。

    各地各校如何做(zuò)？

    綜合實踐活動課程意義重大(dà)，各地和(hé)學校要将中小學綜合實踐活動課程擺在更加突出的(de)位置，切實予以加強。

■ 一是多(duō)措并舉确保開設到位

    各地和(hé)學校要對(duì)綜合實踐活動課程常态實施所需要的(de)教師、場(chǎng)地設施、網絡資源、經費投入等，進行合理(lǐ)規劃和(hé)統籌安排，爲所有中小學開齊開足綜合實踐活動課程提供必要條件。要建立健全指導教師考核激勵、課程實施過程督查、師生**保障等機制，确保綜合實踐活動課程順利實施。

■ 二是不斷**研修水(shuǐ)平

    要組織教師認真學習(xí)《指導綱要》，結合學生年齡特點和(hé)可(kě)利用(yòng)資源，以提升學生綜合素質爲核心，深入研究具體活動内容和(hé)方式等，防止用(yòng)上課方式“教”學生活動，不斷提升課程實施水(shuǐ)平。教師培訓部門和(hé)教研機構要對(duì)綜合實踐活動課程專兼職教師開展全員(yuán)培訓，有針對(duì)性地組織相關研討(tǎo)活動，爲教師專業發展提供專業支持。

■ 三是切實加強組織領導

    各地要按照(zhào)《指導綱要》精神，明(míng)确綜合實踐活動課程統籌管理(lǐ)和(hé)指導的(de)機構及專業人(rén)員(yuán)，推動建立校際間及學校與社會相關部門間的(de)協作機制和(hé)資源共享平台，推動實施以學生綜合實踐活動情況爲重要内容的(de)學生綜合素質評價，并作爲招生錄取的(de)重要參考。各學校要明(míng)确實施機構和(hé)人(rén)員(yuán)，強化(huà)對(duì)綜合實踐活動課程的(de)精心組織、整體設計和(hé)綜合實施。

    素材來(lái)源：微言教育