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從共享單車、共享汽車到共享養老院，現在冠名共享的(de)行業越來(lái)越多(duō)，當然也(yě)影(yǐng)響到教育。未來(lái)，從共享課程、共享圖書(shū)到共享教育資源，共享教育将形成規模。”在日前召開的(de)第八屆教育與中國未來(lái)30人(rén)論壇上，華東師範大(dà)學教育高(gāo)等研究院院長(cháng)、終身教授丁鋼的(de)發言，引發了(le)人(rén)們的(de)關注與討(tǎo)論。

“共享”的(de)理(lǐ)念會給當前的(de)教育帶來(lái)哪些影(yǐng)響？共享教育的(de)内涵是什(shén)麽？共享教育未來(lái)的(de)發展方向是什(shén)麽？針對(duì)這(zhè)些問題，記者近日專訪了(le)丁鋼教授。

“随需所獲，學以爲己”能否成爲可(kě)能？

記者：當前，共享單車、共享公寓、共享汽車、共享停車、共享空間、共享充電寶、共享養老院等等迅速走紅，使“共享”成了(le)一個(gè)時(shí)髦的(de)名詞。而且，“共享”也(yě)走進了(le)校園，如今年暑假期間西南(nán)民族大(dà)學就推出了(le)“共享宿舍”。這(zhè)種共享經濟對(duì)學校教育産生了(le)哪些影(yǐng)響？

丁鋼：在共享經濟走紅的(de)時(shí)代，有人(rén)對(duì)共享經濟一詞進行釋義：共享經濟具有弱化(huà)擁有權和(hé)強化(huà)使用(yòng)權的(de)作用(yòng)，在共享經濟體系下(xià)，人(rén)們可(kě)将所擁有的(de)資源有償租借給他(tā)人(rén)，使未被充分(fēn)利用(yòng)的(de)資源獲得(de)更有效的(de)利用(yòng)，從而使資源的(de)整體利用(yòng)效率變得(de)更高(gāo)，即所謂“人(rén)人(rén)爲我，我爲人(rén)人(rén)”。

但是，我們必須明(míng)白，共享經濟反映的(de)并不僅僅是由于技術革命所引起的(de)改變。比如，共享單車開始是想解決“**後一公裏”的(de)問題，但是現在能解決的(de)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了(le)預期。以前許多(duō)人(rén)都有丢失自行車的(de)經曆，想了(le)很多(duō)辦法，找各種各樣的(de)鎖，加拿大(dà)也(yě)有這(zhè)樣的(de)現象，有人(rén)幹脆把前輪拆下(xià)，扛著(zhe)前輪到教室上課，你拿了(le)隻有後輪的(de)自行車也(yě)沒用(yòng)。現在想拿的(de)人(rén)和(hé)買車的(de)人(rén)都很少了(le)。這(zhè)樣的(de)發展速度完全超乎我們的(de)想象。可(kě)以說，共享單車解決了(le)一個(gè)超出經濟範疇的(de)社會現象，并且改變了(le)人(rén)們的(de)消費理(lǐ)念和(hé)消費方式。

同樣，共享教育也(yě)不僅僅在于技術的(de)變革而帶來(lái)的(de)單純的(de)共享，共享教育也(yě)具有弱化(huà)擁有權和(hé)強化(huà)使用(yòng)權的(de)作用(yòng)，更在于強調如何滿足不同年齡段、不同階層的(de)學習(xí)個(gè)體對(duì)于學習(xí)方式、教學方式的(de)需求，乃至促使教育觀念和(hé)教育體制的(de)變革。

記者：共享教育的(de)核心内涵是什(shén)麽？共享教育與當前流行的(de)慕課和(hé)創客是什(shén)麽關系？

丁鋼：共享教育的(de)内涵在于強調：在共享教育體系下(xià)，人(rén)們可(kě)以根據各自的(de)意願和(hé)需要選擇适當的(de)學習(xí)手段和(hé)方法，克服囿于知識掌握與技能訓練的(de)狹隘性，表現出個(gè)人(rén)對(duì)于知識多(duō)樣性、異質性發展的(de)無限豐富的(de)可(kě)能性，并使教育資源得(de)以**大(dà)限度地有效利用(yòng)與共享，即所謂“随需所獲，學以爲己”。

從共享教育的(de)内涵來(lái)看，共享教育依然會包括一些學校優質教育的(de)遷移，比如說慕課，對(duì)于資源匮乏、師資匮乏的(de)地方依然是有用(yòng)的(de)，包括一些優質教育資源分(fēn)享到農村(cūn)、邊遠(yuǎn)地區(qū)依然是有必要的(de)。但是我們能否因材施教，能否适合每一個(gè)人(rén)的(de)發展需要，這(zhè)是非常重要的(de)。其實，慕課并沒有解決教育當中的(de)一個(gè)**根本問題，就是個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)問題，因爲慕課依然是針對(duì)所有的(de)人(rén)群，而不是針對(duì)人(rén)的(de)個(gè)體。

而對(duì)于創客，我們不是說一定要像創客那樣做(zuò)微觀實驗室，但可(kě)以借鑒它的(de)理(lǐ)念，即尊重每一個(gè)人(rén)的(de)經驗。當經驗和(hé)規範知識結合的(de)時(shí)候，我們可(kě)以在行動當中去分(fēn)享，去提升自己。需要強調的(de)是，共享教育是在關注不同學習(xí)階層和(hé)年齡層次個(gè)體的(de)需求基礎上重視理(lǐ)論知識學習(xí)與實踐知識習(xí)得(de)的(de)結合，當前的(de)教育需要向共享教育的(de)理(lǐ)念轉化(huà)。

爲什(shén)麽當前的(de)教育需向共享教育的(de)理(lǐ)念轉化(huà)？

記者：學校教育本身也(yě)具有共享的(de)性質，比如，同一個(gè)班級、同一個(gè)學校的(de)學生可(kě)以共享師資、共享班級教育資源及學校教育資源等。共享教育與學校教育是什(shén)麽關系？爲什(shén)麽當前的(de)教育需要向共享教育的(de)理(lǐ)念轉化(huà)？

丁鋼：單從共享的(de)性質來(lái)看，學校教育内也(yě)存在著(zhe)師資、資源等共享方面。而共享教育的(de)前提是，要尊重每個(gè)不同的(de)個(gè)體作爲教育主體的(de)意願和(hé)需求。由此可(kě)以說，教育的(de)根本問題是個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)問題。也(yě)因此，教育要從“如何教”走向“如何爲個(gè)性化(huà)學習(xí)提供給養和(hé)支持”，而“如何學”就成爲了(le)教學方式轉變的(de)關鍵。從這(zhè)點來(lái)看，共享教育與學校教育存在著(zhe)内在的(de)關聯，同時(shí)也(yě)促進著(zhe)學校教育教學的(de)變革。

共享教育還(hái)将作用(yòng)于教學生态系統的(de)轉向，教學生态系統或學習(xí)的(de)組織并不僅僅囿于學校與課堂。個(gè)性化(huà)學習(xí)是以個(gè)體發展需求爲中心，意味著(zhe)在任何地方和(hé)場(chǎng)所，在流動的(de)任何時(shí)間，學習(xí)個(gè)體都可(kě)以從差異化(huà)的(de)需求出發，進行彈性化(huà)學習(xí)，都可(kě)以自己驅動學習(xí)的(de)路徑。而且，人(rén)的(de)學習(xí)是跨場(chǎng)所、跨活動的(de)，人(rén)生約80%的(de)時(shí)間是處在非學校教育的(de)學習(xí)狀态當中。因此，應将可(kě)供學習(xí)者學習(xí)的(de)一切場(chǎng)所與情境納入教育的(de)視野，技術的(de)進步使知識的(de)獲得(de)途徑與其日常生活的(de)常态發生了(le)廣泛的(de)關聯。在這(zhè)個(gè)意義上，學校内外的(de)正式學習(xí)與非正式學習(xí)的(de)聯接，才稱得(de)上是對(duì)教育生态系統的(de)真正完善。人(rén)們可(kě)以在共享教育新的(de)教育生态系統中擁有終身學習(xí)的(de)熱(rè)情和(hé)條件，充分(fēn)實現自我發展的(de)需求，而這(zhè)正是當前的(de)教育需要向共享教育的(de)理(lǐ)念轉化(huà)的(de)基礎。