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教育改革到底改的(de)是什(shén)麽？一千個(gè)人(rén)眼裏有一千個(gè)哈姆雷特。但是如果不是以學生健康成長(cháng)爲目的(de)的(de)改革，改革後的(de)效果也(yě)值得(de)懷疑。今天分(fēn)享的(de)是來(lái)自于山東省教育廳副廳長(cháng)張志勇的(de)文章(zhāng)我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自體制内的(de)聲音(yīn)。

1.爲何孩子感覺今天的(de)學校生活**苦

在思考這(zhè)個(gè)問題之前，我們必須要清楚：學校教育到底是幹什(shén)麽的(de)？

現在學生上小學爲了(le)上中學，上中學是爲了(le)考大(dà)學，考大(dà)學是爲了(le)找工作。在這(zhè)樣一個(gè)話(huà)語體系裏，根本沒有培養人(rén)的(de)問題，沒有爲生活做(zuò)準備、爲終身發展做(zuò)準備的(de)問題。

當前我們的(de)教育本身并不能成爲生活的(de)一部分(fēn)，隻有當教育和(hé)生活有了(le)真正的(de)内在聯系，教育本身才更有意義，學生的(de)學習(xí)也(yě)才更有興趣；相反，學習(xí)脫離了(le)生活和(hé)人(rén)自身的(de)體驗，學習(xí)就是枯燥的(de)，孩子還(hái)有什(shén)麽興趣？學生隻有在生活和(hé)實踐中才可(kě)以體會到學習(xí)的(de)價值是什(shén)麽，比如他(tā)在課堂上突然解開了(le)一個(gè)生活中的(de)秘密，他(tā)的(de)學習(xí)興趣立刻就可(kě)以調動起來(lái)。

所以我們現在**大(dà)的(de)問題是回到教育本質上，教育是培養人(rén)的(de)，教育應當讓孩子們感受到當下(xià)教育的(de)快(kuài)樂(yuè)，而不是工作之後掙大(dà)錢才快(kuài)樂(yuè)。爲什(shén)麽孩子們感覺到今天的(de)學校生活**苦、**累，因爲他(tā)們所學的(de)東西與生活有很大(dà)的(de)距離，都是和(hé)自身體驗沒有直接關系的(de)東西，這(zhè)是我國教育面臨的(de)重大(dà)問題。

2.請告訴孩子：“有大(dà)德才有大(dà)智慧”

看待壓力，關鍵要看清楚這(zhè)種壓力來(lái)自何方。是自己内心的(de)一種需要，還(hái)是家長(cháng)、學校強加給他(tā)的(de)。當前學生感受到的(de)壓力多(duō)是系統體制下(xià)的(de)壓力，而不是内心自我成長(cháng)需求所帶來(lái)的(de)壓力。這(zhè)是當前基礎教育面臨的(de)又一個(gè)重大(dà)的(de)問題。

考大(dà)學是爲了(le)什(shén)麽？不少學生認爲，就是爲了(le)改變自己的(de)命運，讓我的(de)父母和(hé)自己過上好日子，而沒有把自己将來(lái)的(de)事業，同國家和(hé)民族的(de)未來(lái)聯系起來(lái)，沒有對(duì)國家未來(lái)的(de)關心，更沒有對(duì)人(rén)類命運的(de)關懷。

現在我們說呼吸不到新鮮的(de)空氣，看不到藍天，喝不到清水(shuǐ)，但我們給了(le)孩子這(zhè)種人(rén)文情懷嗎？

這(zhè)種教育缺失之後，便造成了(le)孩子境界的(de)短視。他(tā)們沒有自我内在發展動力，沒有強大(dà)境界支撐下(xià)的(de)動力，所有的(de)壓力都來(lái)自于學校、教師和(hé)家長(cháng)強加的(de)通(tōng)過考學改變命運的(de)壓力。這(zhè)種壓力對(duì)孩子的(de)發展是極其有害的(de)。

我們的(de)孩子沒有學會自我管理(lǐ)，因爲學校教育、家庭教育、社會教育都沒有給今天的(de)學生提供獨立自主能力成長(cháng)的(de)空間。

當我們培養的(de)高(gāo)中生缺乏學習(xí)興趣、獨立性和(hé)社會責任感缺失的(de)時(shí)候，我們的(de)人(rén)才培養就是非常值得(de)憂慮的(de)。我曾經提出“有大(dà)德才有大(dà)智慧”，大(dà)德是什(shén)麽，是國家情懷、社會情懷、人(rén)類情懷，沒有這(zhè)種大(dà)德他(tā)就不會有大(dà)智慧。

（錢偉長(cháng)就是一個(gè)非常典型的(de)例子，錢偉長(cháng)是依靠曆史和(hé)語文考了(le)滿分(fēn)進入清華的(de)，他(tā)的(de)物(wù)理(lǐ)隻考了(le)五分(fēn)，但是他(tā)卻成了(le)中國近代物(wù)理(lǐ)學的(de)奠基人(rén)。爲什(shén)麽？日本人(rén)入侵中國了(le)，他(tā)要報效祖國，就毅然放棄了(le)中文，改學了(le)物(wù)理(lǐ)。他(tā)沒有物(wù)理(lǐ)學的(de)基礎，可(kě)他(tā)成了(le)這(zhè)個(gè)領域的(de)大(dà)家。這(zhè)說明(míng)情懷和(hé)境界是決定人(rén)生和(hé)事業高(gāo)度的(de)重要因素，是推動人(rén)發展的(de)重要因素。）

因此，所謂要給學生一定的(de)壓力，要我看來(lái)，就是要喚醒學生内在的(de)追求，沒有内在的(de)人(rén)格的(de)自我覺醒、自我意識的(de)覺醒，外在的(de)所謂各種壓力，對(duì)學生的(de)學習(xí)與成長(cháng)所起的(de)作用(yòng)不僅是短暫的(de)，而且就學生的(de)終**展是極其有害的(de)。不能不說，一些高(gāo)中生離校時(shí)采取的(de)**發洩方式，不少高(gāo)中生一旦進入大(dà)學就迷失方向、不願意學習(xí)，就是這(zhè)種惡果的(de)直接體現。

3.中國教育改革的(de)目标不是減輕負擔

我不贊同減輕課業負擔這(zhè)個(gè)說法。

我認爲，應該改變學生學習(xí)的(de)性質、結構和(hé)狀态。什(shén)麽叫性質？從被動到主動學習(xí)。現在學生的(de)學習(xí)負擔爲什(shén)麽重？是因爲是被動的(de)，不是主動的(de)。結構，就是學習(xí)内容不能是單一的(de)，必須是多(duō)元的(de)。既有書(shū)本學習(xí)，也(yě)有實踐學習(xí)；既有課堂學習(xí)，也(yě)有校外的(de)學習(xí)；既有制度化(huà)學習(xí)，也(yě)有自主的(de)學習(xí)。狀态，是指學生的(de)學習(xí)是有興趣的(de)，是有效率的(de)，沒有興趣、沒有效率的(de)學習(xí)負擔是無意義的(de)。

我一直在傳播一個(gè)觀念：中國教育改革的(de)目标不是減輕負擔，而是改變學生學習(xí)的(de)性質、結構和(hé)狀态，讓每個(gè)學生每天除了(le)正常的(de)吃(chī)飯、睡(shuì)眠、交際之外，都能過一種有意義的(de)學習(xí)與生活。

因此，談到減負，隻做(zuò)“減法”，沒有“加法”是不科學的(de)，我們要減學生過重的(de)、單一的(de)、單調的(de)、被動的(de)知識學習(xí)負擔，同時(shí)要增加學生長(cháng)期缺失的(de)社會實踐、讀書(shū)以及個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)時(shí)間和(hé)空間。

4.中國學生與國外學生**大(dà)差别是什(shén)麽？

我對(duì)中國教育有一種深深的(de)憂慮。

今天，中國的(de)學生熱(rè)情、獨立、開放、自信，但卻嚴重缺乏強烈的(de)學習(xí)興趣，獨立性和(hé)社會責任感缺失。

學生的(de)學習(xí)興趣很重要，是學生**重要、**寶貴的(de)學習(xí)素質，是引領、促進、保障學習(xí)有效學習(xí)、終身學習(xí)的(de)重要品質；獨立性，是學生在長(cháng)期的(de)學習(xí)、生活與實踐中逐步形成的(de)對(duì)自己的(de)自主管理(lǐ)能力、對(duì)生活的(de)自主處置能力、對(duì)問題的(de)自主判斷能力，等等；社會責任感，是學生對(duì)國家、對(duì)社會、對(duì)人(rén)類、對(duì)家庭所擔負的(de)自我使命。

我個(gè)人(rén)認爲，這(zhè)是中國學生與國外學生在綜合素質方面存在的(de)**大(dà)差别。而這(zhè)三個(gè)要素又恰恰是創新人(rén)才培養的(de)關鍵。

我曾經提出“有大(dà)德才有大(dà)智慧”。一個(gè)人(rén)的(de)情懷和(hé)境界，不僅決定著(zhe)一個(gè)人(rén)當下(xià)的(de)學習(xí)，而且決定著(zhe)一個(gè)人(rén)的(de)人(rén)生和(hé)事業的(de)高(gāo)度。因此，學校教育必須喚醒學生内在的(de)人(rén)生追求。

5.并不反對(duì)基于内在興趣的(de)校外班

選擇興趣班的(de)關鍵在出發點。比如奧賽，很多(duō)家長(cháng)給孩子報奧賽班的(de)出發點就有一些功利，他(tā)們把奧賽作爲敲門磚爲孩子升學做(zuò)準備。這(zhè)跟人(rén)的(de)天賦和(hé)成長(cháng)是沒有關系的(de)，很多(duō)參加奧賽的(de)孩子并沒有天賦，奧賽變相成爲扼殺人(rén)才的(de)一種工具。所以我主張各種奧賽必須和(hé)升學的(de)功利價值分(fēn)開，不能把它作爲升學的(de)敲門磚。

三年前，山東省即把所有的(de)社會證書(shū)考試和(hé)中考切斷了(le)關系，包括奧林(lín)匹克競賽都不能作爲升學的(de)條件。在這(zhè)個(gè)基礎上我們呼籲，高(gāo)等學校自主招生也(yě)應該和(hé)奧賽切開，各種奧賽的(de)**獲得(de)者不能直接獲得(de)升學資格。将來(lái)我們徹底把這(zhè)些功利切開以後，才能引領家長(cháng)讓孩子因興趣、因天賦、因素質而參加自己内心真正需要、真正喜歡的(de)興趣班、奧賽班，而不是直接把它作爲敲開各級各類學校大(dà)門的(de)“敲門磚”。

6.沒有效率的(de)勤奮隻能扼殺孩子的(de)發展

愛(ài)孩子是人(rén)人(rén)都會的(de)，對(duì)于父母來(lái)說這(zhè)是天然的(de)本能。但是會愛(ài)孩子不是每個(gè)家長(cháng)都能做(zuò)到的(de)，真正愛(ài)孩子是尊重孩子，要知道自己孩子的(de)長(cháng)處和(hé)短處。教育是有規律的(de)，也(yě)是有方法和(hé)科學的(de)，從整體上講，家長(cháng)的(de)教育素養還(hái)應該進一步**。

當然這(zhè)不能一味地指責我們的(de)家長(cháng)，實際上學校的(de)工作做(zuò)得(de)并不好。很多(duō)學校是挂著(zhe)家長(cháng)學校的(de)牌子，但是很少和(hé)家長(cháng)就教育孩子的(de)科學問題真正進行過溝通(tōng)。比如，我們開了(le)許多(duō)必修課、選修課，家長(cháng)認爲不必要，認爲隻要開好考試科目就行了(le)。

他(tā)們不懂(dǒng)得(de)，課程就像一個(gè)營養菜單，講究科學的(de)結構和(hé)比例問題，這(zhè)些都需要跟家長(cháng)溝通(tōng)。

必須要讓家長(cháng)了(le)解關于課程開設的(de)科學知識，學10個(gè)小時(shí)未必比8個(gè)小時(shí)成績高(gāo)，如果缺乏學習(xí)興趣、不講學習(xí)方法、沒有良好的(de)學習(xí)習(xí)慣的(de)話(huà)，學生的(de)學習(xí)時(shí)間越長(cháng)，學習(xí)成績會越差。

“勤奮”是一個(gè)好品質，如果走在正确的(de)道路上，勤奮會帶來(lái)好的(de)效果，如果走在錯誤的(de)道路上，一個(gè)人(rén)越勤奮，其惡果會越嚴重。沒有效率的(de)勤奮隻能扼殺孩子的(de)發展。